Будь ласка, використовуйте цей ідентифікатор, щоб цитувати або посилатися на цей матеріал: https://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/25773
Повний запис метаданих
Поле DCЗначенняМова
dc.contributor.authorМарушко, Лариса Петрівна-
dc.date.accessioned2024-12-03T18:20:33Z-
dc.date.available2024-12-03T18:20:33Z-
dc.date.issued2024-
dc.identifier.citationМарушко, Л. (2024). Вплив принципів диференціації та індивідуалізації на методику проведення педагогічної практики в майбутніх учителів природничих спеціальностей. Інноваційна педагогіка. 70 (2), 56–59. https://doi.org/10.32782/2663-6085/2024/70.2.11uk_UK
dc.identifier.urihttps://evnuir.vnu.edu.ua/handle/123456789/25773-
dc.description.abstractУ статті обґрунтовано, що одним із пріоритетних напрямів реформування системи підготовки майбутніх учителів природничих спеціальностей є розвиток варіативності самостійної організації освітнього процесу. Варіативність організації освітнього процесу забезпечується на основі сучасних освітніх технологій, застосування яких забезпечує врахування інтересів та здібностей контингенту у розрізі кожного окремого індивіда. У цьому плані стають пріоритетними особливостей застосування особистісно зорієнтованих освітніх технологій, які розроблені з урахуванням принципів диференціації та індивідуалізації освітнього процесу навчання, а також організації на їхній основі проведення педагогічної практики та контролю рівня знань студентів. Встановлено, що практичне застосування принципу індивідуалізації дає змогу враховувати особливості кожного студента, а практичне застосування принципу диференціації дає змогу враховувати особливості деяких груп студентів. Диференціація та індивідуалізація проходження педагогічної практики передбачає проведення теоретичних семінарів, співбесід з найскладніших проблем організації педагогічної діяльності, а також консультування студентів; комплектування малих груп на основі рівневої диференціації (рівень сформованості професійних інтересів, академічна успішність, результати практики на попередніх етапах); забезпечуються варіативністю завдань, які пропонуються студентам на вибір з урахуванням характеру їхньої професійної спрямованості та специфіки педагогічної діяльності. Узагальнено, що всю практичну діяльність майбутніх учителів природничих спеціальностей під час проходження педагогічної практики доцільно організувати як процес постановки та розв’язання різних диференційованих педагогічних завдань у реальному освітньому процесі.uk_UK
dc.format.extent56–59-
dc.language.isoukuk_UK
dc.publisherПричорноморський науково-дослідний інститут економіки та інноваційuk_UK
dc.subjectпрофесійна підготовкаuk_UK
dc.subjectготовність до професійної діяльностіuk_UK
dc.subjectмайбутні вчителі природничих спеціальностейuk_UK
dc.subjectпедагогічна практикаuk_UK
dc.subjectдиференціація та індивідуалізація навчанняuk_UK
dc.subjectпринципиuk_UK
dc.titleВплив принципів диференціації та індивідуалізації на методику проведення педагогічної практики в майбутніх учителів природничих спеціальностейuk_UK
dc.typeArticleuk_UK
dc.identifier.doihttps://doi.org/10.32782/2663-6085/2024/70.2.11-
dc.citation.issue70-
dc.citation.journalTitleІнноваційна педагогіка-
dc.contributor.affiliationВолинський національний університет імені Лесі Українки, факультет хімії та екологіїuk_UK
dc.coverage.countryUAuk_UK
dc.subject.udc378.147.091.33-027.22:5uk_UK
Розташовується у зібраннях:Наукові роботи (FChem)

Файли цього матеріалу:
Файл Опис РозмірФормат 
pryncypiv.pdf142,02 kBAdobe PDFПереглянути/відкрити


Усі матеріали в архіві електронних ресурсів захищені авторським правом, всі права збережені.